DIFERENÇAS, DEFICIÊNCIAS: IMPLICAÇÕES NO ATO EDUCATIVO
Conforme estudamos nesse capítulo, as pessoas que apresentam um quadro de Transtorno do Espectro Autista são muito diferentes entre si, embora apresentem prejuízos em áreas do desenvolvimento comuns. Assim, algumas características e os prejuízos podem acometer o indivíduo em maior ou menor grau. Dentre essas características estão, EXCETO:
Podem apresentar ausência de qualquer comunicação ou dificuldades na fala e comunicação com prejuízos no seu desenvolvimento.
Podem apresentar comportamentos inflexíveis, dificuldades comunicacionais e de reciprocidades sociais com maior ou menor prejuízo.
Podem apresentar alto funcionamento em áreas de interesse restrito que ajudam a pessoa a se acalmar, a se concentrar e a aliviar a ansiedade.
Podem apresentar estereotipias por meio de ações repetitivas ou ritualísticas que podem se apresentar no movimento, na postura, ou na fala.
Podem apresentar rigidez mental devido à inflexibilidade cognitiva, com prejuízo na capacidade de adaptação, criatividade e espontaneidade e positividade.
Sassaki (1997; 2006; 2007; 2009) fala em adequação da sociedade para que o processo de inclusão se realize, Mantoan (1989; 1997; 2003) destaca o conceito de autonomia como finalidade da educação. Esses e outros autores convergem para o fato de que a inclusão na vida escolar é fundamental para o desenvolvimento e a garantia dos direitos de qualquer cidadão comum.
Assim, na perspectiva da Educação Inclusiva são considerados, EXCETO:
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
Para a inclusão escolar dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista é fundamental que a escola reorganize seus tempos e espaços, reconheça as barreiras impostas pelo contexto. Sassaki (1997; 1999) apresenta 06 dimensões para acessibilidade e eliminação de barreiras. Para as pessoas com TEA é preciso assumir uma postura de flexibilidade atitudinal, curricular e procedimental com o objetivo de transpor as barreiras do contexto e contribuir para a acessibilidade necessária para esse público. Dentre essas dimensões, estão:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) Acessibilidade metodológica: sem barreiras nos programas e práticas de sensibilização e de conscientização das pessoas em geral e da convivência na diversidade humana resultando em quebra de preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações.
( ) Acessibilidade metodológica: sem barreiras nas atividades da vida diária (tecnologia assistiva para comunicar, fazer a higiene pessoal, vestir, comer, andar, tomar banho etc.) e de lazer, esporte e recreação (dispositivos que atendam às limitações sensoriais, físicas e mentais, etc.).
( ) Acessibilidade instrumental: sem barreiras nos instrumentos e utensílios de estudo (lápis, caneta, transferidor, régua, teclado de computador, materiais pedagógicos).
( ) Acessibilidade atitudinal: sem barreiras nos métodos e técnicas de estudo (adaptações curriculares, aulas baseadas nas inteligências múltiplas, uso de todos os estilos de aprendizagem, participação do todo de cada aluno, novo conceito de avaliação de aprendizagem, novo conceito de educação, novo conceito de logística didática etc.).
( ) Acessibilidade programática: sem barreiras invisíveis embutidas em políticas públicas (leis, decretos, portarias, resoluções, medidas provisórias etc.), em regulamentos (institucionais, escolares, empresariais, comunitários etc.) e em normas de um geral.
Marque a sequência correta:
V, V, V, F, V
F, F, V, F, V
F, F, F, F, V
F, F, V, F, F
V, V, F, V, F
No capítulo em estudo, foram apresentadas as características e conceituações a respeito da Deficiência Intelectual, que se relacionam com as transformações conceituais acerca da terminologia, da identificação e da conceituação da Deficiência Intelectual. Essas alterações não se limitam à nomenclatura, envolvem concepções teóricas, políticas, sociais e culturais que impactam nos princípios e nas práticas da Educação. Sobre a conceituação e definição atualizada da Deficiência Intelectual, é CORRETO afirmar que:
Trata-se de defeito mental devido ao desenvolvimento cerebral incompleto, pode ser definido como: idiota, imbecil, débil mental, mongoloide, oligofrênico.
Trata-se de um funcionamento intelectual significativamente abaixo da média, com limitações em duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, manifestada antes dos 18 anos de idade.
Na Deficiência Intelectual o funcionamento intelectual é entendido como uma habilidade mental geral, ou seja, a pessoa apresenta um comprometimento da mente como um todo.
A Deficiência Intelectual é uma doença mental em que a pessoa não memoriza, não retém o conhecimento e, portanto não aprende.
É considerada doença mental que tem como parâmetro para definição dos casos a medida do coeficiente de inteligência (QI).
Na inclusão escolar dos estudantes com Surdocegueira, a instituição escolar precisa considerar alguns aspectos fundamentais. Dentre esses aspectos, alguns estão relacionados abaixo. Assinale a afirmativa INCORRETA:
Os conteúdos curriculares, adequações e flexibilizações curriculares precisam ser propostas sempre alinhadas às dificuldades que o estudante apresentar com a disponibilização dos recursos e serviços necessários às especificidades do estudante.
Compreender como se dá a comunicação do estudante para então organizar estratégias de ampliação do contexto comunicacional e oferecer a educação bilíngue para aquele que é surdocego usuário da língua de sinais.
Proceder à organização espacial e estrutural de todos os espaços escolares, favorecendo sua livre circulação.
Disponibilizar profissionais, serviços e recursos da Educação Especial para auxiliá-lo na comunicação e interação social, Orientação e Mobilidade (OM) e nas Atividades de Vida Autônoma (AVA).
No caso de o estudante apresentar resíduo visual ou auditivo, outras adequações e estratégias ainda precisam ser observadas.
Em relação ao estudante com Deficiência Física, o Atendimento Educacional Especializado – AEE, como um dos serviços da Educação Especial, precisa oferecer ao estudante alguns serviços para proporcionar melhorias na sua participação, comunicação e mobilidade e, promover o acesso ao ambiente e ao conhecimento escolar. Dentre esses serviços e recursos estão:
A - Utilizar recursos de Tecnologia Assistiva (TA) como a Comunicação Aumentativa e Alternativa – CAA;
B - Promover a adequação dos materiais didático-pedagógicos às necessidades dos educandos;
C - Orientar, auxiliar e promover o acesso aos recursos de informática acessível;
D - Auxiliar o estudante por meio de técnicas e recursos de orientação e mobilidade (OM);
E - Desenvolver atividades de vida autônoma (AVA), em parceria com profissionais da arquitetura, engenharia, técnicos em edificações que contribui com a acessibilidade arquitetônica e disponibilizar o mobiliário adequado para o estudante, atuando em parceria com a escola e com o setor de saúde, fisioterapia, terapeutas ocupacionais.
Marque a sequência correta:
A, D e E apenas
A, B e E apenas
A, B, C e D apenas
C, D e E apenas
A, B, C, D e E
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
Sassaki (1997; 2006; 2007; 2009) fala em adequação da sociedade para que o processo de inclusão se realize, Mantoan (1989; 1997; 2003) destaca o conceito de autonomia como finalidade da educação. Esses e outros autores convergem para o fato de que a inclusão na vida escolar é fundamental para o desenvolvimento e a garantia dos direitos de qualquer cidadão comum. Assim, na perspectiva da Educação Inclusiva são considerados, EXCETO:
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
Estudamos no primeiro capítulo que as diferenças humanas são constitutivas de cada ser humano, portanto sempre existiram ao mesmo tempo em que, muitas destas diferenças foram excluídas da sociedade conforme a literatura apresenta, segundo concepções próprias de cada época, contexto histórico e social. Assim, segundo Kirk e Gallagher (1996), é correto afirmar que:
I – Durante a era pré-cristã, as pessoas com deficiência eram negligenciadas e maltratadas;
II - Na Antiguidade, as pessoas com deficiência eram abandonadas ou eliminadas;
III – Na Idade Média, algumas pessoas com deficiência eram consideradas criaturas divinas que não poderiam ser desprezadas ou abandonadas;
IV – Em outros casos, ainda na Idade Média, acreditava-se que estes representavam forças malignas e, por isso, deveriam ser eliminados;
V – A Idade Média foi marcada por atitudes extremas da sociedade que variava entre a proteção e a eliminação, sobressaindo uma visão do aspecto sobrenatural.
Estão corretas as afirmativas:
Podem apresentar ausência de qualquer comunicação ou dificuldades na fala e comunicação com prejuízos no seu desenvolvimento.
Podem apresentar comportamentos inflexíveis, dificuldades comunicacionais e de reciprocidades sociais com maior ou menor prejuízo.
Podem apresentar alto funcionamento em áreas de interesse restrito que ajudam a pessoa a se acalmar, a se concentrar e a aliviar a ansiedade.
Podem apresentar estereotipias por meio de ações repetitivas ou ritualísticas que podem se apresentar no movimento, na postura, ou na fala.
Podem apresentar rigidez mental devido à inflexibilidade cognitiva, com prejuízo na capacidade de adaptação, criatividade e espontaneidade e positividade.
Sassaki (1997; 2006; 2007; 2009) fala em adequação da sociedade para que o processo de inclusão se realize, Mantoan (1989; 1997; 2003) destaca o conceito de autonomia como finalidade da educação. Esses e outros autores convergem para o fato de que a inclusão na vida escolar é fundamental para o desenvolvimento e a garantia dos direitos de qualquer cidadão comum.
Assim, na perspectiva da Educação Inclusiva são considerados, EXCETO:
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
Para a inclusão escolar dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista é fundamental que a escola reorganize seus tempos e espaços, reconheça as barreiras impostas pelo contexto. Sassaki (1997; 1999) apresenta 06 dimensões para acessibilidade e eliminação de barreiras. Para as pessoas com TEA é preciso assumir uma postura de flexibilidade atitudinal, curricular e procedimental com o objetivo de transpor as barreiras do contexto e contribuir para a acessibilidade necessária para esse público. Dentre essas dimensões, estão:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) Acessibilidade metodológica: sem barreiras nos programas e práticas de sensibilização e de conscientização das pessoas em geral e da convivência na diversidade humana resultando em quebra de preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações.
( ) Acessibilidade metodológica: sem barreiras nas atividades da vida diária (tecnologia assistiva para comunicar, fazer a higiene pessoal, vestir, comer, andar, tomar banho etc.) e de lazer, esporte e recreação (dispositivos que atendam às limitações sensoriais, físicas e mentais, etc.).
( ) Acessibilidade instrumental: sem barreiras nos instrumentos e utensílios de estudo (lápis, caneta, transferidor, régua, teclado de computador, materiais pedagógicos).
( ) Acessibilidade atitudinal: sem barreiras nos métodos e técnicas de estudo (adaptações curriculares, aulas baseadas nas inteligências múltiplas, uso de todos os estilos de aprendizagem, participação do todo de cada aluno, novo conceito de avaliação de aprendizagem, novo conceito de educação, novo conceito de logística didática etc.).
( ) Acessibilidade programática: sem barreiras invisíveis embutidas em políticas públicas (leis, decretos, portarias, resoluções, medidas provisórias etc.), em regulamentos (institucionais, escolares, empresariais, comunitários etc.) e em normas de um geral.
Marque a sequência correta:
V, V, V, F, V
F, F, V, F, V
F, F, F, F, V
F, F, V, F, F
V, V, F, V, F
No capítulo em estudo, foram apresentadas as características e conceituações a respeito da Deficiência Intelectual, que se relacionam com as transformações conceituais acerca da terminologia, da identificação e da conceituação da Deficiência Intelectual. Essas alterações não se limitam à nomenclatura, envolvem concepções teóricas, políticas, sociais e culturais que impactam nos princípios e nas práticas da Educação. Sobre a conceituação e definição atualizada da Deficiência Intelectual, é CORRETO afirmar que:
Trata-se de defeito mental devido ao desenvolvimento cerebral incompleto, pode ser definido como: idiota, imbecil, débil mental, mongoloide, oligofrênico.
Trata-se de um funcionamento intelectual significativamente abaixo da média, com limitações em duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, manifestada antes dos 18 anos de idade.
Na Deficiência Intelectual o funcionamento intelectual é entendido como uma habilidade mental geral, ou seja, a pessoa apresenta um comprometimento da mente como um todo.
A Deficiência Intelectual é uma doença mental em que a pessoa não memoriza, não retém o conhecimento e, portanto não aprende.
É considerada doença mental que tem como parâmetro para definição dos casos a medida do coeficiente de inteligência (QI).
Na inclusão escolar dos estudantes com Surdocegueira, a instituição escolar precisa considerar alguns aspectos fundamentais. Dentre esses aspectos, alguns estão relacionados abaixo. Assinale a afirmativa INCORRETA:
Os conteúdos curriculares, adequações e flexibilizações curriculares precisam ser propostas sempre alinhadas às dificuldades que o estudante apresentar com a disponibilização dos recursos e serviços necessários às especificidades do estudante.
Compreender como se dá a comunicação do estudante para então organizar estratégias de ampliação do contexto comunicacional e oferecer a educação bilíngue para aquele que é surdocego usuário da língua de sinais.
Proceder à organização espacial e estrutural de todos os espaços escolares, favorecendo sua livre circulação.
Disponibilizar profissionais, serviços e recursos da Educação Especial para auxiliá-lo na comunicação e interação social, Orientação e Mobilidade (OM) e nas Atividades de Vida Autônoma (AVA).
No caso de o estudante apresentar resíduo visual ou auditivo, outras adequações e estratégias ainda precisam ser observadas.
Em relação ao estudante com Deficiência Física, o Atendimento Educacional Especializado – AEE, como um dos serviços da Educação Especial, precisa oferecer ao estudante alguns serviços para proporcionar melhorias na sua participação, comunicação e mobilidade e, promover o acesso ao ambiente e ao conhecimento escolar. Dentre esses serviços e recursos estão:
A - Utilizar recursos de Tecnologia Assistiva (TA) como a Comunicação Aumentativa e Alternativa – CAA;
B - Promover a adequação dos materiais didático-pedagógicos às necessidades dos educandos;
C - Orientar, auxiliar e promover o acesso aos recursos de informática acessível;
D - Auxiliar o estudante por meio de técnicas e recursos de orientação e mobilidade (OM);
E - Desenvolver atividades de vida autônoma (AVA), em parceria com profissionais da arquitetura, engenharia, técnicos em edificações que contribui com a acessibilidade arquitetônica e disponibilizar o mobiliário adequado para o estudante, atuando em parceria com a escola e com o setor de saúde, fisioterapia, terapeutas ocupacionais.
Marque a sequência correta:
A, D e E apenas
A, B e E apenas
A, B, C e D apenas
C, D e E apenas
A, B, C, D e E
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
Sassaki (1997; 2006; 2007; 2009) fala em adequação da sociedade para que o processo de inclusão se realize, Mantoan (1989; 1997; 2003) destaca o conceito de autonomia como finalidade da educação. Esses e outros autores convergem para o fato de que a inclusão na vida escolar é fundamental para o desenvolvimento e a garantia dos direitos de qualquer cidadão comum. Assim, na perspectiva da Educação Inclusiva são considerados, EXCETO:
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
Estudamos no primeiro capítulo que as diferenças humanas são constitutivas de cada ser humano, portanto sempre existiram ao mesmo tempo em que, muitas destas diferenças foram excluídas da sociedade conforme a literatura apresenta, segundo concepções próprias de cada época, contexto histórico e social. Assim, segundo Kirk e Gallagher (1996), é correto afirmar que:
I – Durante a era pré-cristã, as pessoas com deficiência eram negligenciadas e maltratadas;
II - Na Antiguidade, as pessoas com deficiência eram abandonadas ou eliminadas;
III – Na Idade Média, algumas pessoas com deficiência eram consideradas criaturas divinas que não poderiam ser desprezadas ou abandonadas;
IV – Em outros casos, ainda na Idade Média, acreditava-se que estes representavam forças malignas e, por isso, deveriam ser eliminados;
V – A Idade Média foi marcada por atitudes extremas da sociedade que variava entre a proteção e a eliminação, sobressaindo uma visão do aspecto sobrenatural.
Estão corretas as afirmativas:
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
Para a inclusão escolar dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista é fundamental que a escola reorganize seus tempos e espaços, reconheça as barreiras impostas pelo contexto. Sassaki (1997; 1999) apresenta 06 dimensões para acessibilidade e eliminação de barreiras. Para as pessoas com TEA é preciso assumir uma postura de flexibilidade atitudinal, curricular e procedimental com o objetivo de transpor as barreiras do contexto e contribuir para a acessibilidade necessária para esse público. Dentre essas dimensões, estão:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) Acessibilidade metodológica: sem barreiras nos programas e práticas de sensibilização e de conscientização das pessoas em geral e da convivência na diversidade humana resultando em quebra de preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações.
( ) Acessibilidade metodológica: sem barreiras nas atividades da vida diária (tecnologia assistiva para comunicar, fazer a higiene pessoal, vestir, comer, andar, tomar banho etc.) e de lazer, esporte e recreação (dispositivos que atendam às limitações sensoriais, físicas e mentais, etc.).
( ) Acessibilidade instrumental: sem barreiras nos instrumentos e utensílios de estudo (lápis, caneta, transferidor, régua, teclado de computador, materiais pedagógicos).
( ) Acessibilidade atitudinal: sem barreiras nos métodos e técnicas de estudo (adaptações curriculares, aulas baseadas nas inteligências múltiplas, uso de todos os estilos de aprendizagem, participação do todo de cada aluno, novo conceito de avaliação de aprendizagem, novo conceito de educação, novo conceito de logística didática etc.).
( ) Acessibilidade programática: sem barreiras invisíveis embutidas em políticas públicas (leis, decretos, portarias, resoluções, medidas provisórias etc.), em regulamentos (institucionais, escolares, empresariais, comunitários etc.) e em normas de um geral.
Marque a sequência correta:
V, V, V, F, V
F, F, V, F, V
F, F, F, F, V
F, F, V, F, F
V, V, F, V, F
No capítulo em estudo, foram apresentadas as características e conceituações a respeito da Deficiência Intelectual, que se relacionam com as transformações conceituais acerca da terminologia, da identificação e da conceituação da Deficiência Intelectual. Essas alterações não se limitam à nomenclatura, envolvem concepções teóricas, políticas, sociais e culturais que impactam nos princípios e nas práticas da Educação. Sobre a conceituação e definição atualizada da Deficiência Intelectual, é CORRETO afirmar que:
Trata-se de defeito mental devido ao desenvolvimento cerebral incompleto, pode ser definido como: idiota, imbecil, débil mental, mongoloide, oligofrênico.
Trata-se de um funcionamento intelectual significativamente abaixo da média, com limitações em duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, manifestada antes dos 18 anos de idade.
Na Deficiência Intelectual o funcionamento intelectual é entendido como uma habilidade mental geral, ou seja, a pessoa apresenta um comprometimento da mente como um todo.
A Deficiência Intelectual é uma doença mental em que a pessoa não memoriza, não retém o conhecimento e, portanto não aprende.
É considerada doença mental que tem como parâmetro para definição dos casos a medida do coeficiente de inteligência (QI).
Na inclusão escolar dos estudantes com Surdocegueira, a instituição escolar precisa considerar alguns aspectos fundamentais. Dentre esses aspectos, alguns estão relacionados abaixo. Assinale a afirmativa INCORRETA:
Os conteúdos curriculares, adequações e flexibilizações curriculares precisam ser propostas sempre alinhadas às dificuldades que o estudante apresentar com a disponibilização dos recursos e serviços necessários às especificidades do estudante.
Compreender como se dá a comunicação do estudante para então organizar estratégias de ampliação do contexto comunicacional e oferecer a educação bilíngue para aquele que é surdocego usuário da língua de sinais.
Proceder à organização espacial e estrutural de todos os espaços escolares, favorecendo sua livre circulação.
Disponibilizar profissionais, serviços e recursos da Educação Especial para auxiliá-lo na comunicação e interação social, Orientação e Mobilidade (OM) e nas Atividades de Vida Autônoma (AVA).
No caso de o estudante apresentar resíduo visual ou auditivo, outras adequações e estratégias ainda precisam ser observadas.
Em relação ao estudante com Deficiência Física, o Atendimento Educacional Especializado – AEE, como um dos serviços da Educação Especial, precisa oferecer ao estudante alguns serviços para proporcionar melhorias na sua participação, comunicação e mobilidade e, promover o acesso ao ambiente e ao conhecimento escolar. Dentre esses serviços e recursos estão:
A - Utilizar recursos de Tecnologia Assistiva (TA) como a Comunicação Aumentativa e Alternativa – CAA;
B - Promover a adequação dos materiais didático-pedagógicos às necessidades dos educandos;
C - Orientar, auxiliar e promover o acesso aos recursos de informática acessível;
D - Auxiliar o estudante por meio de técnicas e recursos de orientação e mobilidade (OM);
E - Desenvolver atividades de vida autônoma (AVA), em parceria com profissionais da arquitetura, engenharia, técnicos em edificações que contribui com a acessibilidade arquitetônica e disponibilizar o mobiliário adequado para o estudante, atuando em parceria com a escola e com o setor de saúde, fisioterapia, terapeutas ocupacionais.
Marque a sequência correta:
A, D e E apenas
A, B e E apenas
A, B, C e D apenas
C, D e E apenas
A, B, C, D e E
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
Sassaki (1997; 2006; 2007; 2009) fala em adequação da sociedade para que o processo de inclusão se realize, Mantoan (1989; 1997; 2003) destaca o conceito de autonomia como finalidade da educação. Esses e outros autores convergem para o fato de que a inclusão na vida escolar é fundamental para o desenvolvimento e a garantia dos direitos de qualquer cidadão comum. Assim, na perspectiva da Educação Inclusiva são considerados, EXCETO:
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
Estudamos no primeiro capítulo que as diferenças humanas são constitutivas de cada ser humano, portanto sempre existiram ao mesmo tempo em que, muitas destas diferenças foram excluídas da sociedade conforme a literatura apresenta, segundo concepções próprias de cada época, contexto histórico e social. Assim, segundo Kirk e Gallagher (1996), é correto afirmar que:
I – Durante a era pré-cristã, as pessoas com deficiência eram negligenciadas e maltratadas;
II - Na Antiguidade, as pessoas com deficiência eram abandonadas ou eliminadas;
III – Na Idade Média, algumas pessoas com deficiência eram consideradas criaturas divinas que não poderiam ser desprezadas ou abandonadas;
IV – Em outros casos, ainda na Idade Média, acreditava-se que estes representavam forças malignas e, por isso, deveriam ser eliminados;
V – A Idade Média foi marcada por atitudes extremas da sociedade que variava entre a proteção e a eliminação, sobressaindo uma visão do aspecto sobrenatural.
Estão corretas as afirmativas:
V, V, V, F, V
F, F, V, F, V
F, F, F, F, V
F, F, V, F, F
V, V, F, V, F
No capítulo em estudo, foram apresentadas as características e conceituações a respeito da Deficiência Intelectual, que se relacionam com as transformações conceituais acerca da terminologia, da identificação e da conceituação da Deficiência Intelectual. Essas alterações não se limitam à nomenclatura, envolvem concepções teóricas, políticas, sociais e culturais que impactam nos princípios e nas práticas da Educação. Sobre a conceituação e definição atualizada da Deficiência Intelectual, é CORRETO afirmar que:
Trata-se de defeito mental devido ao desenvolvimento cerebral incompleto, pode ser definido como: idiota, imbecil, débil mental, mongoloide, oligofrênico.
Trata-se de um funcionamento intelectual significativamente abaixo da média, com limitações em duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, manifestada antes dos 18 anos de idade.
Na Deficiência Intelectual o funcionamento intelectual é entendido como uma habilidade mental geral, ou seja, a pessoa apresenta um comprometimento da mente como um todo.
A Deficiência Intelectual é uma doença mental em que a pessoa não memoriza, não retém o conhecimento e, portanto não aprende.
É considerada doença mental que tem como parâmetro para definição dos casos a medida do coeficiente de inteligência (QI).
Na inclusão escolar dos estudantes com Surdocegueira, a instituição escolar precisa considerar alguns aspectos fundamentais. Dentre esses aspectos, alguns estão relacionados abaixo. Assinale a afirmativa INCORRETA:
Os conteúdos curriculares, adequações e flexibilizações curriculares precisam ser propostas sempre alinhadas às dificuldades que o estudante apresentar com a disponibilização dos recursos e serviços necessários às especificidades do estudante.
Compreender como se dá a comunicação do estudante para então organizar estratégias de ampliação do contexto comunicacional e oferecer a educação bilíngue para aquele que é surdocego usuário da língua de sinais.
Proceder à organização espacial e estrutural de todos os espaços escolares, favorecendo sua livre circulação.
Disponibilizar profissionais, serviços e recursos da Educação Especial para auxiliá-lo na comunicação e interação social, Orientação e Mobilidade (OM) e nas Atividades de Vida Autônoma (AVA).
No caso de o estudante apresentar resíduo visual ou auditivo, outras adequações e estratégias ainda precisam ser observadas.
Em relação ao estudante com Deficiência Física, o Atendimento Educacional Especializado – AEE, como um dos serviços da Educação Especial, precisa oferecer ao estudante alguns serviços para proporcionar melhorias na sua participação, comunicação e mobilidade e, promover o acesso ao ambiente e ao conhecimento escolar. Dentre esses serviços e recursos estão:
A - Utilizar recursos de Tecnologia Assistiva (TA) como a Comunicação Aumentativa e Alternativa – CAA;
B - Promover a adequação dos materiais didático-pedagógicos às necessidades dos educandos;
C - Orientar, auxiliar e promover o acesso aos recursos de informática acessível;
D - Auxiliar o estudante por meio de técnicas e recursos de orientação e mobilidade (OM);
E - Desenvolver atividades de vida autônoma (AVA), em parceria com profissionais da arquitetura, engenharia, técnicos em edificações que contribui com a acessibilidade arquitetônica e disponibilizar o mobiliário adequado para o estudante, atuando em parceria com a escola e com o setor de saúde, fisioterapia, terapeutas ocupacionais.
Marque a sequência correta:
A, D e E apenas
A, B e E apenas
A, B, C e D apenas
C, D e E apenas
A, B, C, D e E
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
Sassaki (1997; 2006; 2007; 2009) fala em adequação da sociedade para que o processo de inclusão se realize, Mantoan (1989; 1997; 2003) destaca o conceito de autonomia como finalidade da educação. Esses e outros autores convergem para o fato de que a inclusão na vida escolar é fundamental para o desenvolvimento e a garantia dos direitos de qualquer cidadão comum. Assim, na perspectiva da Educação Inclusiva são considerados, EXCETO:
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
Estudamos no primeiro capítulo que as diferenças humanas são constitutivas de cada ser humano, portanto sempre existiram ao mesmo tempo em que, muitas destas diferenças foram excluídas da sociedade conforme a literatura apresenta, segundo concepções próprias de cada época, contexto histórico e social. Assim, segundo Kirk e Gallagher (1996), é correto afirmar que:
I – Durante a era pré-cristã, as pessoas com deficiência eram negligenciadas e maltratadas;
II - Na Antiguidade, as pessoas com deficiência eram abandonadas ou eliminadas;
III – Na Idade Média, algumas pessoas com deficiência eram consideradas criaturas divinas que não poderiam ser desprezadas ou abandonadas;
IV – Em outros casos, ainda na Idade Média, acreditava-se que estes representavam forças malignas e, por isso, deveriam ser eliminados;
V – A Idade Média foi marcada por atitudes extremas da sociedade que variava entre a proteção e a eliminação, sobressaindo uma visão do aspecto sobrenatural.
Estão corretas as afirmativas:
Trata-se de defeito mental devido ao desenvolvimento cerebral incompleto, pode ser definido como: idiota, imbecil, débil mental, mongoloide, oligofrênico.
Trata-se de um funcionamento intelectual significativamente abaixo da média, com limitações em duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, manifestada antes dos 18 anos de idade.
Na Deficiência Intelectual o funcionamento intelectual é entendido como uma habilidade mental geral, ou seja, a pessoa apresenta um comprometimento da mente como um todo.
A Deficiência Intelectual é uma doença mental em que a pessoa não memoriza, não retém o conhecimento e, portanto não aprende.
É considerada doença mental que tem como parâmetro para definição dos casos a medida do coeficiente de inteligência (QI).
Na inclusão escolar dos estudantes com Surdocegueira, a instituição escolar precisa considerar alguns aspectos fundamentais. Dentre esses aspectos, alguns estão relacionados abaixo. Assinale a afirmativa INCORRETA:
Os conteúdos curriculares, adequações e flexibilizações curriculares precisam ser propostas sempre alinhadas às dificuldades que o estudante apresentar com a disponibilização dos recursos e serviços necessários às especificidades do estudante.
Compreender como se dá a comunicação do estudante para então organizar estratégias de ampliação do contexto comunicacional e oferecer a educação bilíngue para aquele que é surdocego usuário da língua de sinais.
Proceder à organização espacial e estrutural de todos os espaços escolares, favorecendo sua livre circulação.
Disponibilizar profissionais, serviços e recursos da Educação Especial para auxiliá-lo na comunicação e interação social, Orientação e Mobilidade (OM) e nas Atividades de Vida Autônoma (AVA).
No caso de o estudante apresentar resíduo visual ou auditivo, outras adequações e estratégias ainda precisam ser observadas.
Em relação ao estudante com Deficiência Física, o Atendimento Educacional Especializado – AEE, como um dos serviços da Educação Especial, precisa oferecer ao estudante alguns serviços para proporcionar melhorias na sua participação, comunicação e mobilidade e, promover o acesso ao ambiente e ao conhecimento escolar. Dentre esses serviços e recursos estão:
A - Utilizar recursos de Tecnologia Assistiva (TA) como a Comunicação Aumentativa e Alternativa – CAA;
B - Promover a adequação dos materiais didático-pedagógicos às necessidades dos educandos;
C - Orientar, auxiliar e promover o acesso aos recursos de informática acessível;
D - Auxiliar o estudante por meio de técnicas e recursos de orientação e mobilidade (OM);
E - Desenvolver atividades de vida autônoma (AVA), em parceria com profissionais da arquitetura, engenharia, técnicos em edificações que contribui com a acessibilidade arquitetônica e disponibilizar o mobiliário adequado para o estudante, atuando em parceria com a escola e com o setor de saúde, fisioterapia, terapeutas ocupacionais.
Marque a sequência correta:
A, D e E apenas
A, B e E apenas
A, B, C e D apenas
C, D e E apenas
A, B, C, D e E
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
Sassaki (1997; 2006; 2007; 2009) fala em adequação da sociedade para que o processo de inclusão se realize, Mantoan (1989; 1997; 2003) destaca o conceito de autonomia como finalidade da educação. Esses e outros autores convergem para o fato de que a inclusão na vida escolar é fundamental para o desenvolvimento e a garantia dos direitos de qualquer cidadão comum. Assim, na perspectiva da Educação Inclusiva são considerados, EXCETO:
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
Estudamos no primeiro capítulo que as diferenças humanas são constitutivas de cada ser humano, portanto sempre existiram ao mesmo tempo em que, muitas destas diferenças foram excluídas da sociedade conforme a literatura apresenta, segundo concepções próprias de cada época, contexto histórico e social. Assim, segundo Kirk e Gallagher (1996), é correto afirmar que:
I – Durante a era pré-cristã, as pessoas com deficiência eram negligenciadas e maltratadas;
II - Na Antiguidade, as pessoas com deficiência eram abandonadas ou eliminadas;
III – Na Idade Média, algumas pessoas com deficiência eram consideradas criaturas divinas que não poderiam ser desprezadas ou abandonadas;
IV – Em outros casos, ainda na Idade Média, acreditava-se que estes representavam forças malignas e, por isso, deveriam ser eliminados;
V – A Idade Média foi marcada por atitudes extremas da sociedade que variava entre a proteção e a eliminação, sobressaindo uma visão do aspecto sobrenatural.
Estão corretas as afirmativas:
Os conteúdos curriculares, adequações e flexibilizações curriculares precisam ser propostas sempre alinhadas às dificuldades que o estudante apresentar com a disponibilização dos recursos e serviços necessários às especificidades do estudante.
Compreender como se dá a comunicação do estudante para então organizar estratégias de ampliação do contexto comunicacional e oferecer a educação bilíngue para aquele que é surdocego usuário da língua de sinais.
Proceder à organização espacial e estrutural de todos os espaços escolares, favorecendo sua livre circulação.
Disponibilizar profissionais, serviços e recursos da Educação Especial para auxiliá-lo na comunicação e interação social, Orientação e Mobilidade (OM) e nas Atividades de Vida Autônoma (AVA).
No caso de o estudante apresentar resíduo visual ou auditivo, outras adequações e estratégias ainda precisam ser observadas.
Em relação ao estudante com Deficiência Física, o Atendimento Educacional Especializado – AEE, como um dos serviços da Educação Especial, precisa oferecer ao estudante alguns serviços para proporcionar melhorias na sua participação, comunicação e mobilidade e, promover o acesso ao ambiente e ao conhecimento escolar. Dentre esses serviços e recursos estão:
A - Utilizar recursos de Tecnologia Assistiva (TA) como a Comunicação Aumentativa e Alternativa – CAA;
B - Promover a adequação dos materiais didático-pedagógicos às necessidades dos educandos;
C - Orientar, auxiliar e promover o acesso aos recursos de informática acessível;
D - Auxiliar o estudante por meio de técnicas e recursos de orientação e mobilidade (OM);
E - Desenvolver atividades de vida autônoma (AVA), em parceria com profissionais da arquitetura, engenharia, técnicos em edificações que contribui com a acessibilidade arquitetônica e disponibilizar o mobiliário adequado para o estudante, atuando em parceria com a escola e com o setor de saúde, fisioterapia, terapeutas ocupacionais.
Marque a sequência correta:
A, D e E apenas
A, B e E apenas
A, B, C e D apenas
C, D e E apenas
A, B, C, D e E
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
Sassaki (1997; 2006; 2007; 2009) fala em adequação da sociedade para que o processo de inclusão se realize, Mantoan (1989; 1997; 2003) destaca o conceito de autonomia como finalidade da educação. Esses e outros autores convergem para o fato de que a inclusão na vida escolar é fundamental para o desenvolvimento e a garantia dos direitos de qualquer cidadão comum. Assim, na perspectiva da Educação Inclusiva são considerados, EXCETO:
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
Estudamos no primeiro capítulo que as diferenças humanas são constitutivas de cada ser humano, portanto sempre existiram ao mesmo tempo em que, muitas destas diferenças foram excluídas da sociedade conforme a literatura apresenta, segundo concepções próprias de cada época, contexto histórico e social. Assim, segundo Kirk e Gallagher (1996), é correto afirmar que:
I – Durante a era pré-cristã, as pessoas com deficiência eram negligenciadas e maltratadas;
II - Na Antiguidade, as pessoas com deficiência eram abandonadas ou eliminadas;
III – Na Idade Média, algumas pessoas com deficiência eram consideradas criaturas divinas que não poderiam ser desprezadas ou abandonadas;
IV – Em outros casos, ainda na Idade Média, acreditava-se que estes representavam forças malignas e, por isso, deveriam ser eliminados;
V – A Idade Média foi marcada por atitudes extremas da sociedade que variava entre a proteção e a eliminação, sobressaindo uma visão do aspecto sobrenatural.
Estão corretas as afirmativas:
A, D e E apenas
A, B e E apenas
A, B, C e D apenas
C, D e E apenas
A, B, C, D e E
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
Sassaki (1997; 2006; 2007; 2009) fala em adequação da sociedade para que o processo de inclusão se realize, Mantoan (1989; 1997; 2003) destaca o conceito de autonomia como finalidade da educação. Esses e outros autores convergem para o fato de que a inclusão na vida escolar é fundamental para o desenvolvimento e a garantia dos direitos de qualquer cidadão comum. Assim, na perspectiva da Educação Inclusiva são considerados, EXCETO:
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
Estudamos no primeiro capítulo que as diferenças humanas são constitutivas de cada ser humano, portanto sempre existiram ao mesmo tempo em que, muitas destas diferenças foram excluídas da sociedade conforme a literatura apresenta, segundo concepções próprias de cada época, contexto histórico e social. Assim, segundo Kirk e Gallagher (1996), é correto afirmar que:
I – Durante a era pré-cristã, as pessoas com deficiência eram negligenciadas e maltratadas;
II - Na Antiguidade, as pessoas com deficiência eram abandonadas ou eliminadas;
III – Na Idade Média, algumas pessoas com deficiência eram consideradas criaturas divinas que não poderiam ser desprezadas ou abandonadas;
IV – Em outros casos, ainda na Idade Média, acreditava-se que estes representavam forças malignas e, por isso, deveriam ser eliminados;
V – A Idade Média foi marcada por atitudes extremas da sociedade que variava entre a proteção e a eliminação, sobressaindo uma visão do aspecto sobrenatural.
Estão corretas as afirmativas:
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
Sassaki (1997; 2006; 2007; 2009) fala em adequação da sociedade para que o processo de inclusão se realize, Mantoan (1989; 1997; 2003) destaca o conceito de autonomia como finalidade da educação. Esses e outros autores convergem para o fato de que a inclusão na vida escolar é fundamental para o desenvolvimento e a garantia dos direitos de qualquer cidadão comum. Assim, na perspectiva da Educação Inclusiva são considerados, EXCETO:
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
Estudamos no primeiro capítulo que as diferenças humanas são constitutivas de cada ser humano, portanto sempre existiram ao mesmo tempo em que, muitas destas diferenças foram excluídas da sociedade conforme a literatura apresenta, segundo concepções próprias de cada época, contexto histórico e social. Assim, segundo Kirk e Gallagher (1996), é correto afirmar que:
I – Durante a era pré-cristã, as pessoas com deficiência eram negligenciadas e maltratadas;
II - Na Antiguidade, as pessoas com deficiência eram abandonadas ou eliminadas;
III – Na Idade Média, algumas pessoas com deficiência eram consideradas criaturas divinas que não poderiam ser desprezadas ou abandonadas;
IV – Em outros casos, ainda na Idade Média, acreditava-se que estes representavam forças malignas e, por isso, deveriam ser eliminados;
V – A Idade Média foi marcada por atitudes extremas da sociedade que variava entre a proteção e a eliminação, sobressaindo uma visão do aspecto sobrenatural.
Estão corretas as afirmativas:
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.